Kualitas program media perpustakaan dapat meningkatkan prestasi siswa, dan informasi, pustakawan berkomitmen dapat membantu para pelaku meningkatkan praktek administrasi mereka sendiri.
PRESTASI SISWA
Meningkatkan prestasi siswa adalah bunga pokok penting, tapi para pelaku banyak mengabaikan perpustakaan dan pustakawan sebagai instrumen yang berpotensi kuat dalam pekerjaan itu karena mereka tidak dididik menghargai perpustakaan dan perpustakaan penelitian media jarang muncul dalam publikasi administrator (Wilson & Blake, 1993). Akibatnya, para pelaku sering meninggalkan perpustakaan belum dimanfaatkan potensi meskipun lima puluh tahun bukti penelitian yang efektif program-program perpustakaan media-saat dipimpin oleh aktif, terlibat pustakawan-dapat memiliki dampak positif dilihat pada prestasi siswa tanpa siswa, sekolah dan demografi masyarakat.
Bukti itu diambil dari dasar, menengah, dan studi sekolah tinggi mencapai kembali ke tahun 1950-an. Sedangkan volume bukti saja kumulatif persuasif, penelitian terbaru adalah terutama kuat karena penulisnya statistik dikendalikan untuk perbedaan demografis antara sekolah-sekolah mereka belajar-fitur yang hilang dalam penelitian pra-1990. Hal ini penting karena bukti itu adalah sebagian besar berasal dari studi korelasi statistik, yang tidak dapat tegas membuktikan sebab-akibat. Penelitian Korelasi bisa, bagaimanapun, mengidentifikasi hubungan dan derajat asosiasi antar variabel. Sebab-akibat probabilitas diperkuat jika korelasi yang sama muncul dalam beberapa pengaturan dari waktu ke waktu, apa yang terjadi di sini.
Sedangkan volume bukti saja kumulatif persuasif, penelitian terbaru - terutama karya baru-baru ini oleh Lance dan rekan-rekannya di Colorado (Lance, 2001; Lance & Loertscher, 2001) dan oleh Smith (2001) di Texas - terutama kuat karena penulisnya statistik dikendalikan untuk perbedaan demografis antara sekolah-sekolah yang mereka pelajari, sebuah fitur yang hilang dari penelitian pra-1990. Penelitian mereka menunjukkan statistik korelasi positif yang signifikan di antara tingkat prestasi siswa pada berbagai jenis ukuran standar dan media layanan perpustakaan dan pustakawan sekolah menampilkan sebelas karakteristik berikut:
Karakteristik Program Layanan Media
1. Besar, bervariasi, dan koleksi up-to-date.
2. Satu atau lebih berkualitas pustakawan penuh-waktu.
3. Perpustakaan staf pendukung yang cukup besar dan cukup terampil untuk bebas pustakawan bersertifikat dari tugas administrasi rutin dan untuk memungkinkan mereka waktu untuk mengajar, untuk berkolaborasi dengan guru, dan untuk terlibat dalam kegiatan kepemimpinan di luar perpustakaan.
4. Free siswa dan guru akses ke perpustakaan selama dan di luar jam sekolah.
5. Jaringan komputer menyediakan akses mahasiswa dan fakultas untuk katalog, database berlisensi, dan Internet.
6. Anggaran yang memadai untuk mendukung lima item sebelumnya.
7. Staf komitmen untuk mengajar.
8. Masing-masing siswa menggunakan perpustakaan dengan baik di luar jadwal kunjungan kelas.
9. Informasi keaksaraan instruksi terintegrasi ke dalam kurikulum. Karakteristik Pustakawan
10. Bekerjasama secara ekstensif dengan guru.
11. Ekstensif terlibat dalam kurikuler, organisasi, dan kegiatan operasional sekolah kepemimpinan di luar perpustakaan.
Yang menarik adalah bukti baru (Lance & Loertscher, 2001) bahwa efek positif dari program perpustakaan media meningkat bila peran tradisional pustakawan adalah diperluas untuk mencakup keterlibatan baik luar perpustakaan. Satu hambatan besar untuk pemanfaatan perpustakaan penuh adalah kurangnya kesadaran fakultas apa perpustakaan dan pustakawan tawarkan. Paparan dan pengalaman bekerja dengan pustakawan sekolah yang efektif adalah langkah pertama dalam memperbaiki kekurangan itu.
ADMINISTRATOR SUPPORT
Perluasan Peran memungkinkan pustakawan untuk memberikan layanan penting tambahan, seperti mendukung penelitian untuk administrator. Dibebaskan dari tugas-tugas administrasi dan sadar mengembangkan tantangan dan peluang melalui keterlibatan mereka ekstra-perpustakaan, pustakawan dapat menarik di Internet dan berlangganan database untuk memasok pelaku dengan informasi up-to-the-menit pada setiap topik yang diberikan dalam sesi perencanaan dan sebelum setiap papan, staf pengajar, orangtua, atau pertemuan bisnis mitra. Konsisten akses ke informasi tersebut hanya dapat menghasilkan peningkatan pengambilan keputusan administrasi.
Pustakawan juga dapat mendukung target fakultas dan kelompok mahasiswa, termasuk konselor (White & Wilson, 1997), awal guru (Barron, 1998), dan di-risiko (Bluemel & Taylor, 1991), bawa kunci pintu (Feldman, 1990), dan kebutuhan khusus anak muda (Wesson & Keefe, 1995).
CARA DAPAT DUKUNGAN kepala perpustakaan?
Kepala sekolah menentukan kualitas program media perpustakaan sebanyak pustakawan lakukan (timbunan rumput kering, 1999; Oberg, 1995; Oberg, Hay, & Henri, 2000) karena mereka mempengaruhi atau mengendalikan setiap faktor sebelas tercantum di atas. Koleksi ukuran, mata uang, jam layanan, ukuran staf, dan tenaga kerja dari pustakawan berkualifikasi penuh waktu dan staf pendukung yang memadai semua terikat dengan keputusan penganggaran kepala sekolah.
Sama pentingnya dengan uang, tetapi, ini bukan satu-satunya ukuran dukungan. Sama pentingnya peran kepala sekolah dalam menciptakan lingkungan sekolah dimana siswa menggunakan perpustakaan dan fakultas / interaksi pustakawan dinilai dan dipromosikan (Campbell & Cordiero, 1996; Wilson & Lyders, 2001). Sebagai contoh, pustakawan kesempatan untuk berkolaborasi dengan guru tergantung pada jadwal sekolah, yang kontrol utama (McGregor, 2002; van Dusen & Tallman, 1994) dan bagaimana pelaku efektif mendorong kerjasama di antara anggota fakultas. Guru lebih banyak berkolaborasi dengan guru lain dan dengan pustakawan ketika para pelaku secara terbuka mendorong praktik dalam kata dan perbuatan (timbunan rumput kering, 1999; Oberg, 1997; Pounder, 1998; Tallman & van Dusen, 1994a; Tallman & van Dusen, 1994b). Seberapa sering mahasiswa menggunakan perpustakaan sama berikut seberapa baik pelaku mendorong fakultas / kolaborasi pustakawan dan kesediaan mereka untuk mendukung keuangan layanan di luar jam sekolah reguler. Sebagai pemimpin pengajaran dan kurikulum, kepala sekolah juga kuat mempengaruhi sejauh mana informasi instruksi keaksaraan tertanam dalam tubuh dari kurikulum sekolah dan bagaimana alamat sekolah memenuhi standar negara dalam berbagai disiplin ilmu.
Mungkin tempat adalah kekuatan kepala sekolah untuk mempengaruhi program-program media perpustakaan lebih jelas daripada di sejauh mana pustakawan memiliki kesempatan untuk melayani dalam kapasitas kepemimpinan luar perpustakaan itu sendiri. Kepala struktur dan mengisi komite, tim, dan gugus tugas yang merekomendasikan dan melaksanakan kebijakan sekolah dan perubahan praktik. Kepala sekolah memutuskan siapa yang akan memiliki kesempatan untuk ambil bagian dalam batas-mencakup kegiatan untuk berinteraksi dengan komite tingkat kabupaten, kelompok orang tua, mitra bisnis, dan organisasi masyarakat (Hoy & Miskel, 2001; Morris, Crowson, Porter-Gehie, & Hurwitz, 1984). Seorang pustakawan aktif dan berkomitmen mungkin ingin terlibat dalam kegiatan tersebut, tetapi tidak akan memiliki kesempatan kecuali pokok kehendak. Ini adalah titik sangat penting karena banyak kepala sekolah tidak menganggap pustakawan sebagai pemimpin fakultas potensial (Schon, Helmstadter, & Robinson, 1991).
Pustaka media sekolah unsur-unsur yang mendorong peningkatan prestasi siswa yang interaktif dan efeknya bersifat kumulatif. Bahkan dalam kondisi optimal, tidak ada yang cukup dalam dirinya sendiri. peluang kepemimpinan Eksternal tidak akan meningkatkan peluang interaksi fakultas jika perpustakaan adalah miskin. Koleksi yang paling luas tidak akan menghasilkan hasil prestasi maksimal kecuali pustakawan yang berkualitas dan staf pendukung yang tersedia untuk membantu para siswa dan guru menggunakannya. layanan Pengayaan untuk kelompok sasaran dan mendukung penelitian administrasi tidak dapat disampaikan jika pustakawan yang dibebani dengan tugas-tugas administrasi. dukungan Kepala Sekolah harus berbasis luas dan multi-dimensi.
Albert Einstein dianggap telah mengatakan bahwa masalah tidak dapat diselesaikan dengan menggunakan pemikiran yang sama yang menciptakan mereka. Bagaimana kemudian dapat prinsipal terbaik mendukung perpustakaan mereka?
* Mendidik sendiri ke perpustakaan dan pustakawan potensial.
* Konfigurasikan pekerjaan pustakawan untuk memaksimalkan realisasi potensi itu.
* Hire berkualitas tinggi, memandang ke depan, energik, inovatif pustakawan.
* Menyediakan sumber daya anggaran yang memadai untuk peran-peran baru dan tuntutan.
* Efektif dan akurat baik mengevaluasi program dan pustakawan pada kriteria yang dikembangkan bersama-sama mengakui media perpustakaan bekerja sebagai bagian integral secara simultan kualitas pembelajaran namun berbeda dari kelas mengajar itu sendiri.
MENEMUKAN BANTUAN
Prinsipal tertarik untuk mengembangkan perpustakaan mereka sebagai alat perbaikan sekolah dapat meminta mereka untuk berkumpul pustakawan koleksi penelitian untuk berbagi dengan anggota dewan, administrasi kabupaten, dan fakultas. bibliografi Irlandia (2001) yang diperbarui secara rutin terhubung dari perpustakaan sekolah dan penelitian prestasi belajar adalah titik awal yang bermanfaat. Beberapa ERIC mencerna (Lance, 2001; Lowe, 2000; Russell, 2000, misalnya) juga menunjukkan sumber-sumber asli. Sejumlah buku yang berguna (seperti Lance & Loertscher, 2001; McQuillan, 1998; Wilson & Lyders, 2001) juga mengidentifikasi dan merangkum temuan-temuan penelitian.
DAFTAR PUSTAKA
Barron, D. (1998). Pada awalnya: Sumber Daya untuk spesialis media perpustakaan sekolah membantu guru baru. Media Perpustakaan Kegiatan Sekolah Bulanan, 15 (2), 46-50. (Layanan Dokumen Reproduksi ERIC No EJ 577 807)
Bluemel, S., & Taylor, R. (1991). Status terkini dari intervensi media perpustakaan Texas spesialis 'dengan siswa pada-risiko. Makalah disampaikan pada konferensi tahunan Asosiasi Perpustakaan Texas. (Layanan Dokumen Reproduksi ERIC No ED 335 046)
Campbell, B. S., & Cordiero, P. A. (1996). Tinggi peran kepala sekolah dan tema pelaksanaan pengarusutamaan instruksi informasi keaksaraan. Makalah disajikan pada pertemuan tahunan American Educational Research Association, New York City. (Layanan Dokumen Reproduksi ERIC No ED 399 667)
Feldman, S. (1990). Perpustakaan dan bawa kunci pintu tersebut. ERIC Digest. (Layanan Dokumen Reproduksi ERIC No ED 331 512)
Timbunan rumput kering, K. (1999). Membina kolaborasi, kepemimpinan, dan literasi informasi: perilaku umum jarang pelaku dan fakultas. NASSP Buletin, 83 (605), 82-87. (Layanan Dokumen Reproduksi ERIC No EJ 585 580)
Hoy, W. K., & Miskel, C. G. (2001). Administrasi pendidikan: Teori, penelitian, dan praktek (6 ed.). New York: McGraw-Hill.
Irlandia, L. H. (2001). Dampak jasa perpustakaan sekolah pada prestasi akademik mahasiswa: Sebuah bibliografi beranotasi (5 ed.). (Layanan Dokumen Reproduksi ERIC No ED 450 807)
Lance, K. C. (2001). Bukti daya: Penelitian terbaru tentang dampak program media perpustakaan sekolah pada pencapaian akademis siswa sekolah negeri di Amerika Serikat. ERIC Digest. (Layanan Dokumen Reproduksi ERIC No ED 456 861). Tersedia online: http://ericit.org/digests/EDO-IR-2001-05.pdf
Lance, K. C., & Loertscher, D. V. (2001). Powering prestasi: media Perpustakaan Sekolah program membuat perbedaan - Bukti. San Jose, CA: Hi Willow Research & Publishing.
Lowe, C. A. (2000). Peran spesialis media perpustakaan sekolah di abad ke-21. ERIC Digest. (Layanan Dokumen Reproduksi ERIC No ED 446 769). Tersedia online: http://ericit.org/digests/EDO-IR-2000-08.shtml
McGregor, J. (2002). penjadwalan Fleksibel: Bagaimana seorang pelaku memfasilitasi pelaksanaan? Perpustakaan Sekolah Worldwide, 8 (1), 71-84.
McQuillan, J. (1998). Krisis keaksaraan. Portsmouth, NH: Heinemann.
Morris, V., Crowson, C., Porter-Gehrie, C., & Hurwitz, E. Jr. (1984). Prinsipal dalam aksi: Realitas pengelolaan sekolah. Columbus, OH: Charles E. Merrill.
Oberg, D. (1995). Pokok dukungan: Apa artinya pustakawan guru? Dalam MELESTARIKAN visi: makalah pilihan dari konferensi tahunan Asosiasi International Perpustakaan Sekolah, Worcester, Inggris (hal. 17-25). Kalamazoo, MI: Asosiasi Internasional Perpustakaan Sekolah. (Layanan Dokumen Reproduksi ERIC No ED 400 834). Tersedia online: http://www.slis.ualberta.ca/oberg_support.htm
Oberg, D. (1997). Peran kepala sekolah dalam memberdayakan kolaborasi antara pustakawan dan guru-guru: temuan penelitian. Scan, 16 (3), 6-8.
Oberg, D., Hay, L., & Henri, J. (2000). Peran pokok dalam informasi komunitas sekolah melek: Cross-Country perbandingan dari sebuah proyek penelitian internasional. Perpustakaan Sekolah Media Research, Vol. 3. (Layanan Dokumen Reproduksi ERIC No EJ 618 497). Tersedia online di: http://www.ala.org/aasl/SLMR/vol3/principal2/principal2.html
Pounder, D. G. (Ed.) (1998). Restrukturisasi sekolah untuk kolaborasi: Janji-janji dan jebakan. Albany, NY: SUNY Press.
Russell, S. (2000). Guru dan pustakawan: Collaborative hubungan. ERIC Digest. (Layanan Reproduksi ERIC No ED 444 605). Tersedia online: http://ericit.org/digests/EDO-IR-2000-06.shtml
Schon, I., Helmstadter, GC, & Robinson, D. (1991). Peran spesialis media perpustakaan sekolah. Media Perpustakaan Sekolah Quarterly, 19 (4), 228-233. (Layanan Dokumen Reproduksi ERIC No EJ 433 168)
Smith, E. G. (2001). perpustakaan sekolah Texas: Standar, sumber daya, layanan, dan kinerja siswa. Austin, TX: Perpustakaan Negara dan Komisi Arsip Texas. (Layanan Dokumen Reproduksi ERIC No ED 455 850). Tersedia online: http://www.tsl.state.tx.us/ld/pubs/schlibsurvey/index.html
Tallman, J. I., & van Dusen J., D. (1994a). Kolaborasi unit perencanaan - jadwal, waktu dan peserta. Media Perpustakaan Sekolah Quarterly, 23 (1), 33-37. (Layanan Dokumen Reproduksi ERIC EJ 493 343)
Tallman, J. I., & van Dusen J., D. (1994b). Kondisi eksternal yang berkaitan dengan konsultasi dan informasi kurikulum pengajaran keterampilan oleh spesialis media perpustakaan sekolah. Media Perpustakaan Sekolah Quarterly, 23 (1), 27-31. (Layanan Dokumen Reproduksi ERIC No EJ 493 342)
van Dusen, J. D., & Tallman, J. I. (1994). Dampak penjadwalan pada konsultasi kurikulum dan pengajaran keterampilan informasi. Media Perpustakaan Sekolah Quarterly, 23 (1), 17-25. (Layanan Dokumen Reproduksi ERIC No EJ 493 341)
Wesson, C., & Keefe, M. (eds.) (1995). Melayani siswa kebutuhan khusus di pusat media perpustakaan sekolah. Westport, CT: Greenwood Press. (Layanan Dokumen Reproduksi ERIC No ED 385 999)
Putih, M., & Wilson, P. (1997). Konselor sekolah dan guru-pustakawan: Sebuah kemitraan yang diperlukan untuk sekolah yang efektif. Darurat Pustakawan, 25 (1), 8-13. (Layanan Dokumen Reproduksi ERIC No EJ 552 633)
Wilson, P. J., & Blake, M. (1993). Bagian yang hilang: Sebuah perpustakaan sekolah media komponen pusat dalam program-program pokok-persiapan. Rekam dalam Kepemimpinan Pendidikan, 12 (2), 65-68.
Wilson, P. P., & Lyders, J. A. (2001). Kepemimpinan untuk perpustakaan sekolah hari ini: Sebuah buku pegangan untuk spesialis perpustakaan media dan kepala sekolah. Westport, CT: Greenwood Press.
